利用学生心理培养数学热情

在数学《新课标》的引领下,课堂教学理念有了很大的改观.但如何让数学课堂变成学生的课堂,变成走进学生心理的课堂,变成让学生绽放的课堂.让学生享受课堂、留恋课堂,成为课堂的真正主人?应该构建符合学生心理的数学课堂,激发学生的热情,拓宽学生的思维方法.从课前心理暗示的运用、数学内容的表述、数学学习手段的运用、数学课堂的调控、教学评价等方面发展学生.

一、课前心理暗示,增强求知

课前的一、两分钟经常没有被利用起来.其实如体育比赛前可以进行热身,使学生能很好的处于兴奋状态,从而体育成绩能达到他的最高限.同样在数学课堂之前讲一些相关的小故事、视频等,培养学生学习数学的兴趣,增强他们的求知,同时提高学生的一些良好心理素质.

如在讲解无理数的概念时,课前可以讲解毕达哥拉斯的学生发现无理数的存在,而导致被杀的数学故事,讲解数学的发展是曲折的、艰辛的、的过程.同时向学生展示真理总会被别人接受的.激发学生认识、学习无理数的,也让学生知道不能迷信权威,作一个有思想的人.如在介绍平面直角坐标系里,课前向学生介绍解析几何之父笛卡尔,介绍他从蜘蛛蜘网想到了坐标系的故事.不仅激发学生学习兴趣,让学生懂得要坚持不懈的追求目标,了解成功一定就会垂青有准备的人.所以我们应该有梦想,而且要会坚持、有毅力、有耐力.如学习反比例函数的课的开始,播放一首flash歌曲《悲伤的双曲线》（用双曲线的性质刻画悲伤的爱情故事）,让学生在欣赏歌曲之余.感受用数学名词填写的歌词里蕴涵的意义,并感受双曲线性质在生活中的另一种体现.更多激发了学生的求知,很想学反比例函数及其性质.

在学生精神状态不是很好或不需要讲数学史时,教师可以放些小故事、视频培养学生数学良好的品质或进行心理暗示,我是最棒,我们是最棒的!让学生期待上课、期待展示自己、期待自己的飞越.

二、赋予知识生命,激活数学课堂

有时数学知识是抽象的、枯燥的,但是如果将数学知识赋予生命,让它“活”起来.那么鲜活的数学知识有利于学生更好的掌握,还能创造和谐的教学情景.

如在镶嵌教学的中,让学生利用几何图形（正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等）进行镶嵌设计.使学生感受自己和同学们在玩“数学”,那么他们在学习的过程中充满了快乐和自我价值的体现.如在勾股定理的教学中,让学生试一试,用直角边分别为a ,b,斜边为c的直角三角形和边长分别为a,b,c的正方形若干个,任选这些材料,你能另外拼出一些正方形吗?试试看,你能拼几种?让学生们玩拼图时,感受古人发现勾股定理的过程,感受勾股定理的发现和证明也是比较容易,从而树立我也能当数学家的感受,并激发学数学的兴趣.

课堂上激发学生的积极参与,为学生创造了一个建构的过程,一个思维的空间,一个学生间的沟通互动空间.在数学课中在引导学生进行探究式学习,引导学生进行大胆的猜想,引导学生进行不断的发现.这样就符合初中学生的求知心理,让学生在游戏里融入课堂,在游戏中学会数学知识.同时让学生们认为自己就是这堂课中一个必不可少的点,认为自己就是被别人时刻关注的点.这样学生的思维和心理活动都处于激扬高涨、积极持久的状态中,课堂学习的有效性就提高了.

三、生动形象表述,增加课堂情趣

在教学中,教师利用专业术语向学生介绍数学概念、抽象化的定理、法则,可能是枯燥乏味,但如能恰当地与一些诗词结合则,可以化抽象为具体,化呆板为生动,可以迎合学生的心理,启迪思维,同时也可以点缀数学课堂,增加情趣.

对同一个问题,从不同的角度研究,可以得到不同的结果（如观察三视图）,教师可引用“横看成岭侧成峰,远近高低可不同”这句诗来形象的说明.

对称,数学中的一个重要术语,是指图形等在运动变化中保持的一种不变性.为让学生能更好的理解“对称”.让学生对“对称”知识的不同角度、不同学科的表述：

①用自己的话说出“对称”的意义.

②从一些图形中找到点对称和线对称的图形（判断推理）.

③利用对称的原理在方格内设计美术字.

④把对称的内容编成一首歌.

⑤利用对称的原理,用纸折出一只动物.

⑥和同学讨论如何利用对称图形来装扮教室.

⑦检测日外出,观察自然中的动植物、景物中哪些是对称的?

如学习反比例函数的性质时,让学生听学生喜欢的flash歌曲《悲伤的双曲线》,在感受歌曲的美妙性时,就能很好的利用歌曲的故事、歌词和函数性质较好的结合理解了.那么反比例函数的性质就深入到学生的心中了.

对于学内容,除了尽可能采用不同的表达方式,还要选择最佳的展示媒体和场所,能很好的符合的学生的心理.另外,多种材料展示的排序不同,取得的学习效果也不同.如学习实数的大小关系时,把实数的大小关系编成歌谣、编成游戏、有节奏的朗读、实验、图表等形式让数学教学完全适应学生的心理.

四、互动多维评价,营造愉快环境

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学和改进教师的教.对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中情感态度和价值观的形成,关注他们的发展和变化,帮助学生认识自我,建立自信,个体发展.一位哲人曾经这样说过：一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你.为学生营造一个愉悦的支持性的环境,给学生一份高效的,多维的评价,就是教师给予学生的一条激励的绶带,得到它,学生会不断地大胆尝试,不断增强成功的愿望,最大限度地发挥学习积极性.

1.互动评价提高效率

在求证“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”,当学生用一种方法进行证明后,“你的解答的方法是不错的.还有别的方法吗?”这样教师就可以很好的引导学生的进一步思考,使他们思维活跃.又如□ABCD的AC和BD相交于O点,那么添加一个什么条件,使□ABCD成为矩形?那么添加什么条件,使□ABCD成为菱形?成为正方形?当学生回答“∠A等于90°时”教师可以引导“对,你是从角的方面思考的,还有别的吗?”那么学生就会从“对角线等”角度添加条件,教师可以问：“这些条件能否用别的形式表示呢?”如“∠A等于90°时”可以写成“∠A等于∠C时”,条件“AC等于BD”改为“∠AOB等于60°”等,让学生的思维豁然开朗.同时改变题目的结论：矩形改为菱形、改为正方形?再让学生添加条件；如果改变条件“□ABCD”改为“四边形”,那么条件又该如何添加等等.这样学生在教师引导性的评价下,就能使学生能完整的掌握知识点,同时较好的对比相关的知识,并促进课堂效率的提高.

引导学生互相评价的方式,让学生来思考学生的发言,促进每一位学生的发展.学生互评在课堂教学中的运用,有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己.使学生全面的掌握知识,这样,不仅提高了课堂教学效率,也体现出新课程中评价的主要的作用“为了学生的更好的学”.

2.多维评价激发情感

当学生声情并茂地朗读完一个题目时,我可以为他鼓掌,为学生叫好“读得很好,从你的读题中加深了各位同学对题目的理解”；当学生板演时写出规范的解题、美观的字体,我们应该毫不吝啬地给予评价：“你的书写很工整、条理很清晰”；当学生没思考周全,还不知如何回答时,我们应该送上期待、信任的眼神：“让我们一起来研究这个问题好吗?”等同时课堂上教师一个赞赏的目光、一个肯定的微笑、一个关怀的眼神,一个善意的皱眉、一个亲切的抚摸等都可以很好的让学生马上调整自己的航向.学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前等同时因为这种无痕的教育,让学生的心理上没有抵触情绪.让每个学生都感到自己时刻被老师关注,从而每个同学都能积极、和谐的融入课堂.充满生气和情趣的评价,就能真正营造充满生命气息的、灵气的课堂.

总之,数学课堂是一个灵动的过程,是一个不断生成的过程.就需要教师给学生一个开放的自主的课堂.在课堂教学中既要突出“面向每一个学生,面向学生的每个方面”的落实,又要兼顾“因材施教”,同时要努力营造一个良好的课堂教学环境,关注学生的心理状态和各种反映,引导学生调适各种学习心理,使学习真正成为学生内在的一种需要,有利于学生提高学习数学的能力,形成良好的心理品质.数学课程标准指出,数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.为实现新课标要求,激发学生学习数学的热情,活跃课堂气氛,提高教学质量,也为学生在教学上取得更大的发展,让我们的数学教学真正的进入学生的心理.