英语教学中英语单词的音节归类对比教学

【摘 要】每一种语言都是由音节构成的,音节是语音的基本结构单位,是最小的语音片段.学习一种语言必须了解和掌握音节,掌握好英语的音节,就掌握了学习英语的基本技能,英语的音节与汉语的拼音一样有着重要的意义,本文通过对英语音节的教学研究,阐述了音节在英语单词教学中的地位和作用.

【关 键 词 】英语教学；音节；语音；词形词义词汇教学是一个复杂的教学过程,它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题.这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同.学生能否掌握正确学习方法,主要取决于教师的教法.因此教师应当正视教法对学生的影响,并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法,在英语学习的过程中,单词的学习对学生来说尤为重要,初学英语时,学生的兴趣非常浓厚,随着时间的推移,英语学习变得越来越困难,其原因就在于学生对单词的学习以及单词的记忆越来越感到困难,产生了厌恶情绪,最终放弃了英语学习.针对这种现象,如何通过有效地课本教学,使学生掌握并牢记英语单词,进一步吸收和消化英语知识,逐步形成语言能力呢?在教学中,我采取了以下教学措施.

一、英汉音节的对比

英语的音节和汉语的拼音一样有着重要的意义.我们所说的每一个汉字就是一个音节.比如：wo（我）、ni（你）、ta（她）、da（大）、shuo（说）、chang（唱）等分别都是一个音节.但是,当单个的汉字组合成词时,就会产生多音节词了,比如：women（我们）、 nimen（你们）、 tamen（他们）分别都是两个音节的词,而zhongguogongchandang（中国）是一个含有五个音节的词.可见,汉语中既有单音节字,也有多音节的词.比如汉语中的an（安）,man（慢）、ban（班）、ben（本）、xin（新）、bang（帮）、sang（桑）、 beng、（蹦）、xing（行）都是闭音节.在列举的这些汉语音节中,a,e,i的后面分别有一个或两个声母,而声母就相当于英语中的辅音字母.韵母就相当于英语中的元音字母. 那么英语单词的音节又是怎样的呢?英语单词在发音的时候,不是一个字母一个字母地来发音的,而是几个字母几个字母地拼起来发音的,因此英语单词也叫“拼音文字”,几个拼起来发音的字母叫一个“音节”.不同的音节里,要选择字母的不同发音.比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节,单词international（国际的）划分成in-ter-na-tio-nal五个音节,单词English（英语）划分成Eng-lish两个音节.英语单词的音节在数量上与汉语构成的音节几乎是相同的,有单音节和多音节之分,也有开音节和闭音节之分.比如下面的单词：单音节：cat,bat,to,door, me, stand, she, bake 双音节： pencil, doctor, teacher, sister,mother 三个音节：family,policeman ,violin,puter 多音节：international, productivity, longitudinal, anniversary等等.在分析单词音节时可以不要求学生考虑词源的问题,英语单词无论源于何种语言,无论有多少外来语,在变成英语文字时都要合乎英语文字的拼写.

二、英语音节的分类及划分

1.英语音节的分类

通过英汉音节的对比,学生初步了解了音节,为进一步的教学打下了坚实的基础.这些概念对于学生学习英语非常重要.懂得单词音节的定义和音节的划分,学生就会像使用拼音那样来直接拼读英语单词了. 对于今后单词的拼读、拼写及含义的记忆是非常有帮助的.它能帮助学生在学习英语单词时一定有音节的概念.英语单词的音节在结构上被分为两大类.一类是由发音的元音字母构成的音节,叫做元音音节（Vowel Syllable）.另一类是由发音的辅音字母构成的音节,叫做辅音音节（Consonant Syllable）.英语单词的元音音节是由发音的五个元音字母构成的音节.英语的元音字母是构成元音音节的核心.能构成元音音节的字母分别是Aa,Ee, Ii, Oo, Uu.字母Yy在音节中即可以作辅音字母来用,也可以作元音字母来用.当Yy在一个音节中出现在其它五个元音字母（Aa, Ee, Ii, Oo, Uu）的前面时就是辅音字母,作为拼读辅音字母（相当于汉语拼音中的声母）来使用.比如在下面的音节中,字母Yy就是辅音字母： yes yellow yet yoke.当Yy在一个音节中出现在拼读辅音字母的后面时,就是元音字母了,比如：gym byte my by try.作为元音字母使用时,Yy与其它五个元音字母一样,有自己的开音节（by, dry, fry, my）、闭音节（gym, cyst, gyps）、“R”音节（yr）”,以及音节的重读和弱读（study,happy）等一系列特征.元音音节又可以进一步被分为开音节、闭音节和衍生音节.英语单词中的辅音音节是不借助发音的元音字母,由发音的辅音字母形成的一类音节.英语单词的常用辅音音节只有十个,它们分别是： -le -ble -cle -dle -fle -gle kle -ple -tle -zle .

2.英语音节的划分

当学生掌握了音节的分类以后,就可以让学生掌握怎样划分单词的音节了.这个知识点也是至关重要的,可以按以下几个步骤进行教学：

1） 认识单词

学生学习了英语的26个字母并能把它们组合成单词,并不意味着就掌握了英语单词,就像我们学习汉语一样,光会简单的笔画是不行的,还要学习拼音,记住它的形和义,英语音节的划分也是一样,首先就是要让学生从形上去认识单词,尽管一开始并不知道它的含义及用法,这不重要,重要的是要了解单词有几个音节,哪些发音,哪些不发音,给出一些单词,要依照由简单-难-更难-最难的原则,让学生在他们有限的知识范围中自由地去想象,去发挥,去划分音节. 同时还可以告诉学生音节的标准结构（头中尾音节）即音节头 + 音节中 + 音节尾,音节的标准结构虽是如此,但实际上一个音节只有音节中不能缺,而音节头和尾是都是可以缺的.因为音节中是由元音字母构成的,元音字母是音节的心脏,没有了元音字母,就没有了英语发音. 如以下单词：sip,tomb,chip,media,pany,basis,establish,configuration.当学生划分完毕后,老师再给出正确答案如sip/,tomb/,chip/,me/dia,/pany,ba/sis,es/tab/lish,con/fi/gu/ra/tion.让学生进行比较,找出错误.经过反复练习、巩固,学生会有极大的提高.

2）正确拼读

学生掌握音节,划分音节都是为了一个目标,那就是正确拼读英语单词,正确的读出英语单词,必须有赖于对音标的学习和掌握,不能正确的读出英语的48个音标,就不可能正确的读出英语单词.学好语音,不但有利于正确地表达语言和思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助.要过好语音关,学好48个音素是关键,引导学生做到读音正确,充分认识拼写与拼读之间的内在联系,能准确地拼读字母与音素,能正确区分字母音素及音标的概念.所以,音标的教学是英语教学的重中之重,它和音节教学是密不可分的.音标教学不是一个短期行为,而是贯穿于整个英语教学的长期的教学任务.我在教学新单词时,常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,从而掌握正确的拼写形式.凡遇到符合读音规则的词,我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法,这样教学生易懂易记,易掌握.读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等.一个单词的语音,也可以影响到单词的拼写及记忆.经过一段时间的培养和引导,基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象,使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆单词的正确方法.

3） 词汇的对比

学生一旦掌握了音节的划分以及怎样正确朗读英语单词,接下来就可以进行英语单词之间的对比教学了,可以从词义比较、词性比较、词形比较三个方面进行教学.

词义比较：英语与汉语是两种完全不同的语言,词义很难等同,而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用,出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误.同时还需要注意单词在句中的搭配.如：我做作业（用）了两小时.“用”时间可用take 或spend,但前者主语是“做作业”,需用it作形式主语,而后者主语是人称代词“我”. 在教学中引导学生比较英汉词义的不同,可使学生正确理解单词本意,尽快摆脱母语的干扰.

词性比较：英语单词都有一定的词性,许多单词不只一种词性.词性不同其词义其作用也不同.这可分词形相同、词性不同和词义相同、词性不同等情况,用法差异很大.如汉语动词可直接用作名词充当主语,而英语中必须用其动词的非谓语形式如动词不定式、动名词,才能在句子中做主语.再如汉语中常成对地使用“因为.....所以......”、 “虽然......但是......”这样的连词,而英语中because和so、though和but则不可连用,必须去掉其中一个.通过对比可使学生分清其中的从属连词、并列连词、副词的区别、避免类似错误.当然,单词的英汉对比不能孤立地进行,要在句子中才能取得较好效果.

词形比较：词形对比可帮助学生记忆单词及掌握词义,一些加了前缀、后缀的词和原词根比较还可使学生掌握一些基本的构词法,如：act（行动）-active（主动）-actvity （活动）；marry（结婚）re-marry（再婚）；care（小心）-careful（小心的）-carefully（小心地）. 对一些复合词可以分解与原词对比,有助于学生理解记忆.如： handwriting（hand+writing）； lifeboat（life+boat）.而读音相同拼写不同的词对比,则有助于学生掌握读音规则.如：write- right ；see sea； hear-here等.总而言之,在英语教学中正确使用单词的归类对比也有助于学生记忆单词.

4）词的联想 如果使用一定的方法,在两种语言的词汇与具体可视的形象之间激发主动联想,那么词汇学习就会变得更容易.联想的组合愈紧密,单词越容易被记住.促成词汇的联想方法是将单词置于一组单词之中进行教学,

如friend（朋友）,associate（同事）,colleague（同僚）,mate（伙伴）,chum（密友）.

如trel（旅游）, hotel（酒店）,guide（导游）,sight（风景）,passager（旅客）.

加Chinese（中国人）,Japanese（日本人）,Portuguese（葡萄牙人）,German（德国人）,American（美国人）.

如writer（作家）,teacher（教师）,docter（医生）,actor（演员）,manager（经理）.

如weather （天气）,snow（雪）,rain（雨）,fog（雾）,hail（冰雹）,cloud（云）等.学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系.我们回想并记忆单词,靠的就是为该词营造一种语境或框架.由意思相近的单词构成的语境可以提供比较经济有效的框架.

5）词汇复习 认识一个单词,既要求掌握其形式,又要熟知其用法.掌握一个单词也还意味着记住它.如果一个单词只记住了几个星期,在该用它时记不起它,或者在学习后没有把它保留在大脑里,都不能认为已经掌握了该单词.因此要学生把所学过的词汇系统地归纳整理,按音节、读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词如big---large,high---tall,way---road, same---similar、反义词如clean---dirty,danger---safety, entrance---exit, 近义词如forbit---prohibit, allow---permit,begin---start等一起串联起来,从不同的角度归纳整理,建立一个相互联系的"知识场".这样才能使学生牢固地掌握并运用.一个单词教多少遍或读多少遍才可记住是因人而异的,有的单词只见一次便可记牢.而有的单词重复几十遍还是记不住,这涉及到词汇教学的强度和频度问题.一个"高强度"的生词一次全可记住,而频度只能形成瞬时记忆.但运用音节知识掌握单词规则是最基本的方法.在教词汇时,要特别注意避免呆板僵硬的灌输,不能只领着学生有口无心地去重复生词,要注意教学的生动性.还要注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣,引导学生感知词汇,注意它的发音和拼写,观察它在句子中的使用.对生词记忆的好坏不但取决于强度、频度,也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态,包括情绪、动机还有有意注意,因此,在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养.总之,“教无定法”,一切都是在实践中去体会、去研究.只要有利于教学,有利于学生学习,一切都是好方法.